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依托河北地域文化资源推进汉语国际教育改革(2)
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摘要：（二） 传播方式 加强加强课外实践和产业实践，强化学生实践能力。让学生设计留学生当地文化体验路径。设置河北文化讲解专题，让学生参与讲解和文
（二） 传播方式
加强加强课外实践和产业实践，强化学生实践能力。让学生设计留学生当地文化体验路径。设置河北文化讲解专题，让学生参与讲解和文化传播设计。天津中医药大学采取学生当留学生汉语文化教育的助教的形式加强学生实践[2]。中医学习，课上知识量大，留学生短时间内掌握比较困难。由汉语国际教育专业学生进行课后辅助教学，即能锻炼学生的实践能力，又能帮助留学生尽快掌握专业知识。借用民间力量，与教育培训机构、各类企业强化汉语国际教育人才的实践能力。利用国际合作办学加强人才实践。利用各种媒体，采用传播方式柔性观，润物细无声地传播河北文化。在新媒体时代，传播的形式比传播内容更加先入为主。新时代的新媒体特征更加考验汉语国际教育教师对知识的整合能力、教育及传播方法的驾驭、媒体工具的熟练操作能力。加强课程设置中的教学法、语言修养、国际礼仪、演讲技巧等文化传播方法的课程。充分应用微博、微信、推特等新媒体工具，发挥它们在教学中的作用，创造性发挥新媒体文化传播的便利沟通优势。构建互联网教育资源平台。引入教育平台，享受最新的网络教育资源，将一部分课程学习、检测通过教育平台来完成。投放更多学习资源，同时通过课堂的一些监管措施对学生的学习效果进行检查。提高学生自主学习的主观能动性，促进学习效果的提升。也让地方院校的学生享受到双一流高校的教学资源。同时对教师素质的提升也有极大的帮助[3]。完善汉语国际教育产业链建设，在招生、教学、管理、服务、就业等方面进行体系化特色人才培养一条龙服务，提高教学质量，完善管理服务。探索多种培养途径，注意语言创意产业、信息处理、语言出版印刷、语言艺术产品等方面所需的语言人才，形成基与企业、产业、教育多层次融合的应用型人才培养模式。广西的梧州学院结合国际环境的需要，利用自己与东盟国家相邻，设立了英语、泰语双语沟通的特色汉语国际教育专业[4]。
（三） 传播效果
丰富多样化考核形式，加强健全课程外实践考核模式，综合考核学生的知识运用能力。收集整理本专业在海外实习实训基地所得到的反馈信息，采取海外基地导师制度。由海外实训点的导师与本校专业教师共同给出指导意见和考核意见。双方共同探讨调整原来的人才培养方案，积极探索本专业的育人机制，不断改善汉语国际教育人才培养成效，加强人才培养与现实需求的有效对接[5]。
三 结语
地域化、本土化、特色化汉语国际教育本科教育是目前的发展趋势。进行汉语国际教育改革也着力从扩充河北地域文化，与时俱进地丰富并充实汉语国际教育课程内容，完善课程顶层设计，多样化汉语国际教育传播方式，丰富并加强实践考核及时收集学生实践反馈，从传播效果上提高汉语国际教育人才培养效率。切实有效地衔接汉语国际教育实际需求，高效率地进行供给侧改革。
[1] 刘利.从“对外汉语教学”到“汉语国际教育”[J].国际人才交流,2019(02):38-39.
[2] 王芝清.以终身教育理念推进开放大学汉语国际教育改革发展的思考[J].广西广播电视大学学报,2019,30(01):73-76.
[3] 蒋樟健.地方应用型高校汉语国际教育本科专业人才培养模式初探——以梧州学院为例[J].广西广播电视大学学报,2018,29(02):57-60.
[4] 杨松,陈红梅.留学生中医汉语教学中志愿者辅助教学模式探讨——以天津中医药大学越南暑期班为例[J].中国中医药现代远程教育,2015,13(02):87-89.
[5] 高海波.美国传播学的“冷战宣言”——重评拉斯韦尔的《社会传播的结构与功能》[J].国际新闻界,2009(02):5-8.
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